Глава 32. Формы поведения и формы обучения.

Инстинкты.

Определения термина «инстинкты».По сей день не существует принятого определения понятия инс­тинкт, которое бы полностью отражало все стороны этого сложного физиологического яв­ления, в каком переплетаются прирожденные и приобретен­ные в процессе личного развития организма составляющие. Нет также верно осознания различия определений «инстинкт» и «инстинктивное поведение», в связи с чем Глава 32. Формы поведения и формы обучения. многие создатели предпочитают не дифференцировать эти понятия.

Ведущими русскими физиологами (Словарь физиологических определений, 1987) предлагается рассматривать инстинкт (лат. instinctus – побуждение) как актуально важную целенаправленную адаптивную форму поведения, обусловленную прирожденными механизмами, которая реализуется в процессе онтогенетического развития и характеризуется серьезным всепостоянством (стереотипностью) собственного наружного проявления у данного вида Глава 32. Формы поведения и формы обучения. организмов и возникающая на специальные раздражители наружной и внутренней среды организма. В литературе даются и другие определения этого термина. К примеру, инстинкты –это на генном уровне детерминированные формы поведе­ния, направленные на ублажение био, соц и безупречных потребностей. Инстинкты – это та часть поведения живот­ных и человека, которая свойственна для организмов данного Глава 32. Формы поведения и формы обучения. вида и закреплена за ними на генном уровне. Инстинкт – это комплекс безуслов­ных рефлексов. Инстинкты – это комплекс фиксированных (т.е. сложных, сте­реотипных) действий, отражающих видовой опыт поколений. Инстинкт – это комплекс двигательных актов либо последовательность действий, характерных организму данного вида, реализация которых находится в зависимости от Глава 32. Формы поведения и формы обучения. многофункционального состояния животного (определяемого доминирую­щей потребностью) и сложившихся в данной ситуации критерий. Инстинкт – это прирожденная и строго координированная форма поведения, осуществляемая под влия­нием главных био потребностей и отражающая по­лезный опыт прошлых поколений данного био вида. Принципиально выделить, что все инстинкты, ре­ализуемые в поведенческих реакциях животного, ориентированы Глава 32. Формы поведения и формы обучения. на по­лучение полезного результата. Все создатели едины в том, что способность к подсознательному поведению передается по нас­ледству, при этом, как отмечал Ч. Дарвин, особенности этих агрессивно запрограммированных действий настолько же свойственны для животных оп­ределенного вида, как и особенности строения их тела. Стоит отметить, что подсознательная деятельность человека, в Глава 32. Формы поведения и формы обучения. силу того, что его поведение почти во всем определяется соц законами общества, существенно преобразована и находится под контролем сознания. Но, в ряде всевозможных случаев, когда контроль со стороны коры мозга за нижележащими подкорковыми структурами слабеет (к примеру, в состоянии сна, опьянения, при действии наркотиков и т.д.), инс Глава 32. Формы поведения и формы обучения.­тинктивная деятельность людей проявляется в броской форме (напри­мер, в форме завышенной сексапильности, злости и т.д.).

В целом, в эволюционном нюансе, инстинкты следует рассматривать как пере­ход от безусловнорефлекторной деятельности к условнорефлекторной.

Аспекты инстинкта.В 1964 году германский зоолог Г.Э. Циглер обрисовал последующие аспекты инстинкта: 1) в базе Глава 32. Формы поведения и формы обучения. инстинкта лежат побуждение и способность к действию, являющиеся нас­ледственными качествами вида; 2) инстинкт не просит предварительно­го обучения; 3) инстинкт производится идиентично у всех обычных представителей вида; 4) инстинкт соответствует морфологической и физиологической организации животного; 5) инстинкт адаптирован к экологическим условиям обитания вида.

Как ранее говорилось выше, в инс­тинкте сосредоточен опыт поколений Глава 32. Формы поведения и формы обучения., т.е. инстинкт представляет собой собственного рода квинтэссенцию видового опыта. Но если под инстинктом осознавать только на генном уровне детерминированную программку сложных поведенческих действий, то в серьезном смысле слова подсознательные акты можно следить у жи­вотных только при первом проявлении инстинкта. При каждой после­дующей реализации инстинкта добавляется огромное количество Глава 32. Формы поведения и формы обучения. новых только-только обретенных условных рефлексов, которые приводят к индиви­дуальной модификации наследственно запрограммированного поведен­ческого акта. Таким макаром, сложное подсознательное поведение – это сплав наследственно закрепленных размеренных актов и актов, обретенных в процессе личного развития, т.е. персональная адаптация видового опыта. Другими словами, животное рождается с заложенной в нем Глава 32. Формы поведения и формы обучения. наследс­твенной поведенческой программкой, но в протяжении всего периода постнатального онтогенеза оно обучается верно использовать эту программку соответственно требованиям среды. Многие наблюдения демонстрируют, что инстинкты способны к персональной изменчивости. Принято выделять более «ритуализированные» дейс­твия и более изменчивые его элементы.

Необходимость инстинктов.Обычно, подсознательные реакции целесообразны, но эта Глава 32. Формы поведения и формы обучения. необходимость проявляется в относительно пос­тоянных критериях существования. При резком изменении критерий ок­ружающей среды инстинкты становятся нецелесообразными. К примеру, инс­тинктивная оборонительная реакция ежа (свертывание в колющийся клу­бочек) теряет свое предназначение, когда он оказывается застигнутым автомобилем на шоссе.

Морфологически подсознательная деятельность высших животных и человека строится на Глава 32. Формы поведения и формы обучения. прирожденных связях подкорковых центров с ко­рой мозга. На этой базе образуются в персональной жизни разные новые связи, скапливается актуальный опыт, форми­руется высшая нервная деятельность. Неважно какая форма обучения человека и животных строится на базе инстинктов, которые равномерно отступают на задний план, а ведомую роль начинают играть Глава 32. Формы поведения и формы обучения. уже обретенные формы деятельности, т.е. условные рефлексы. С этих позиций воспитать человека – значит, сначала, выработать способность подавлять и направлять подсознательную деятельность в нужное русло.

Этапы воплощения инстинктов. В базе подсознательного поведения сложного нрава выделяют три главных шага его воплощения – предварительный, поисковый и оканчивающий. Сначала, для реализации инстинкта нужно формирование соответственного Глава 32. Формы поведения и формы обучения. био влечения, т.е. мотивации. К примеру, возникновение чувства голода. Это является предварительным этапоминстинктивной деятельности, направленной на ублажение потребности в еде. Потом животное начинает интенсивно изучить окружающую среду, отыскивая при помощи органов эмоций наружные сигналы, которые бы свидетельствовали о наличии еды в окружающей среде. Это – поисковый этапинстинктивного поведения Глава 32. Формы поведения и формы обучения., направленного на добывание еды, который продол­жается до того времени, пока не будет найден пусковой раздражитель – наружный сигнал, запускающий агрессивно запрограммированную и строго координированную подсознательную деятельность, т.е. оканчивающий шаг. К примеру, вид либо глас добычи является тем пусковым раздражителем, который вызывает у хищника определенную последовательность двигательных Глава 32. Формы поведения и формы обучения. реакций (подкрадывание, нападение, схватывание, умерщвление жерт­вы, а время от времени и перенос туши в другое место). Подсознательные дейс­твия, происходящие на оканчивающем шаге, т. е. фактически акт пищи, фактически схожи для всех животных данного вида.

Условия реализации инстинктов.Для проявления подсознательного поведения нужно действие внутренних и наружных причин. Внутренние причины Глава 32. Формы поведения и формы обучения. – это нарушение гомеостаза, либо всепостоянства внут­ренней среды организма, которое может проявляться, а именно, в нарушении содержания гуморальных компонент организма. В процессе эволюции роль внутренних причин в индукции инстинктов равномерно понижается. Наружные причины – это так именуемые главные либо пусковые стимулы (релизеры). Очень нередко при отсутствии таких главных стимулов, но при Глава 32. Формы поведения и формы обучения. наличии соответственной потребности животное интенсивно отыскивает эти стимулы (к примеру, поиск напарника в период полового возбуждения, поиск материала для построения гнезда и пр.). Таким макаром, инстинк­тивное поведение животных полностью реализуется только при наличии наружных и внутренних причин.

Систематизация инстинктов. П.В. Симонов поделил все инстинкты на Глава 32. Формы поведения и формы обучения. три группы – витальные (био), социальные (зоосоциальные, либо ролевые) и безупречные, либо инстинкты саморазвития. Таким макаром, в базу систематизации положены виды потребностей, которые удовлетворяются при реализации соответственных инстинктов.

Витальные рефлексы. Реализация витальных инстинктовобеспечивает сохранение индивида и вида. К ним относятся пищевые, питьевые, оборонительные инстинкты, инстинкты, направленные на регуляцию цикла «сон Глава 32. Формы поведения и формы обучения. – бодр­ствование», инстинкты экономии силы и другие. Для данной группы инстинктов типично, что неудовлетворение со­ответствующей потребности ведет к смерти особи, и что удовлетворе­ние потребности не просит роли другой особи такого же вида.

Довольно тщательно исследован пищевой инстинкт (инстинкт пищедобывания, инстинкт питания),который ориентирован на активный поиск еды и ее Глава 32. Формы поведения и формы обучения. потребление. Для этого инстинкта огромное значение имеет условнорефлекторный компонент пищевого поведения, приобретаемый животным и человеком в процессе личного развития.

Необходимыми для многих животных являются оборонительныеинстинкты, в базе которых лежит потребность в самосохранении, также борьба за самку, за местность либо потомство. Реализация этих инстинктов находится в зависимости от Глава 32. Формы поведения и формы обучения. вида животного и определенных критерий среды. Так, функцию защиты от нападения делают некие подстерегающие деяния, к примеру звуки, издаваемые гремучей змеей, либо агрессив­ные позы, принимаемые многими млекопитающими (при всем этом необходимо подчеркнуть, что у животных не су­ществует злости ради злости).

Особо выделяют в группе витальных инстинктоврефлексы Глава 32. Формы поведения и формы обучения. эконо­мии сил.Если установить в клеточке два рычага, нажатие на которые просит различных усилий, но дает однообразное количество еды, то крысы выбирают более легкий рычаг.

Социальные (зоосоциальные, либо ролевые) инстинкты Они реализуютсятолько при содействии с другими особями собственного вида. Это по­ловые и родительские инстинкты, стадные инстинкты, инстинкты территориального Глава 32. Формы поведения и формы обучения. поведения, включая инстинкты передвижения, это инстинкты чувственного резонанса, в том числе инстинкты формирования групповой ие­рархии. Во всех данных формах поведения отдельная особь выступает или в качестве супружеского напарника, родителя либо детеныша, владельца местности либо вторженца, фаворита либо ведомого. Все виды этой группы инстинктов носят серьезный видоспецифичес­кий нрав и Глава 32. Формы поведения и формы обучения. плотно сплетены с уровнем социализации.

Половые инстинкты (инстинкты размножения, либо инстинкты сохранения вида)присущи всем организмам, имеющим нервную систему. Эти инстинкты ориентированы на проигрывание для себя схожих и обеспечивают сохранение вида. Наибольшее развитие половые инстинкты получили у млекопитающих. Эти инстинкты, обычно, включают ряд шагов: 1) половое желание, либо либидо; 2) половой Глава 32. Формы поведения и формы обучения. обряд, либо ухаживание; 3) половое взаимодействие (копулятивный, либо половой, акт); 4) процесс осеменения; 5) беременность; 6) роды; 7) лактация; 8) воспитание потомства, в базе которого лежат родительские инстинкты. Для организации полового поведения животное должно находиться в определенном гормональном состоянии; не считая того, для реализации половых инстинктов нужно наличие соответственных наружных стимулов, также индивиду­ального опыта Глава 32. Формы поведения и формы обучения. общения с особями собственного вида.

Родительский инстинкт (инстинкт заботы о потомстве, инстинкт материнства) реализуется в защите и питании потомства со стороны родительских особей, что обеспечивает выживание и развитие потомства. У животных различают две формы родительского инстинкта – пассивную и активную. При пассивной форме особь носит с собой яичко либо Глава 32. Формы поведения и формы обучения. детеныша в особых складках тела, сумках, а при активной форме родительский инстинкт проявляется в действиях, направленных на устройство жилья, подогрева, кормление и защиту детеныша. У высших животных родительский инстинкт дополняется разными формами обучения детенышей (поиск еды, определение хищников и т.д.).

Стадный инстинктпредставляет собой совокупа прирожденных и обретенных устройств Глава 32. Формы поведения и формы обучения., благодаря которым обеспечивается адекватная форма поведения общества млекопитающих животных (обычно представителей 1-го вида). Это общество – размеренная группа, члены которой поддерживают меж собой насыщенную коммуникацию, обмениваясь социально важной информацией. Они находятся в относительно неизменных отношениях друг к другу по территориальному и ранговому (иерархическому) рассредотачиванию. Такая форма поведения увеличивает возможность сохранения био вида методом Глава 32. Формы поведения и формы обучения. организации совместного нападения на добычу, совместной защиты от противников, совместного поиска еды и рассредотачивания ее меж членами общества, совместного регулирования размножения и совместного выхаживания детенышей. Чем выше эволюционный уровень общества, тем труднее поведение.

Инстинкты преобладания и территориальные инстинкты.Организация многих сообществ позвоночных базируется на преобладании и терри Глава 32. Формы поведения и формы обучения.­ториальности. В базе иерархии преобладания лежат принципиальные биоло­гические тенденции. К примеру, более жизнестойкое потомство следует ждать от более сильного и здорового самца, старенькые самки, защищающие свое стадо, жертвуют собой ради сохранения жиз­ни собственных более юных родственников. Территориальность связана с преобладанием и тоже определяет структуру общества: обладатель местности в ее Глава 32. Формы поведения и формы обучения. границах пользуется полным преобладанием. Закон территориальности имеет глубочайшее био обоснование: самка выбирает самца, обладающего «хорошей» территорией, что обеспечит корм их будущему потомству.

Инстинкты передвижения также являются принципиальным механизмом адаптации. Эти инстинкты характеризуются передвижением животных на более либо наименее значимые расстояния. Передвижение вызвано конфигурацией критерий существования в месте Глава 32. Формы поведения и формы обучения. их обитания либо обосновано циклом их развития. Различают постоянные (дневные, сезонные) и нерегулярные инстинкты передвижения.

Инстинкты саморазвития.К этой группе относятся различные проявления ориентировочно-исследовательского поведения, инстинкты сопротивления (либо рефлекс свободы, по И.П. Павлову), также инстинкты превентивной «вооруженности» – имитационные и игровые. Инстинкты саморазвития не связаны с персональной либо Глава 32. Формы поведения и формы обучения. видовой адап­тацией к имеющейся среде обитания на этот момент, а обращены к будущему; не считая того, они самостоятельны и невыводимы из других потреб­ностей живого организма и несводимы к другим ранее упомянутым группам инстинктов.

Ориентировочно-исследовательское, либо поисково-исследовательское, поведение (информационные инстинкты) побуж­дается потребностью в непрерывном получении новейшей инфы Глава 32. Формы поведения и формы обучения. из наружной среды. Реализация этой потребности в значимой степени осуществляется благодаря персональному опыту – каждое животное вынуждено самос­тоятельно выучивать важные только для него наружные сигналы. Выдающаяся роль информационных инстинктов доказывается драматическими последствиями «информационного голода», в особенности для развивающегося организма. Воспитание юных животных в «обедненной» среде, в изоляции и в критериях Глава 32. Формы поведения и формы обучения. ограничения движений приводит не только лишь к расстройствам их поведения, да и оказывает влияние на массу моз­га, толщину коркового вещества и уровень метаболических процес­сов. В целом, поисково-исследовательское поведение служит базой для выработки условных инструментальных реф­лексов.

В самостоятельную группу инстинктов саморазвития выделяют инстинкты, направленные на ублажение Глава 32. Формы поведения и формы обучения. потребности в приобретении опыта, способностей, умений, нужных индивидам в будущей самостоятельной жизни – подражательные и игровые инстинкты.

Подражательные инстинкты,которые в главном присущи приматам, лежат в базе подражательного деяния. Эти инстинкты появляются в копировании поведенческих актов, которые не могут появиться другим методом, т.е. которые приобретаются только Глава 32. Формы поведения и формы обучения. в процессе личного развития. Таким макаром, они обеспечивают передачу опыта от 1-го поколения к дру­гому и лежат в базе «сигнальной», т.е. негенетической наследствен­ности. Посреди разных форм подражательного поведения можно выделить такие видоспецифические формы, при которых поведение одних животных является побуждающим фактором для других. Напри­мер, если одна овца из Глава 32. Формы поведения и формы обучения. стада, лицезрев и ужаснувшись чего-нибудь, кидается бежать, то другие члены стада, не видевшие угрозы, тоже следуют ее примеру. Вариантом подсознательного видоспецифического подражания является паника. Но такому слепому подражанию постоянно противос­тоит персонально обретенный опыт.

Игровые инстинктылежат в базе игровой деятельности, которая представляет собой на генном уровне передаваемый Глава 32. Формы поведения и формы обучения. комплекс упражнений для тренировки всех систем организма, в особенности опор­но-двигательного аппарата, для развития сложных движений, манипуляций с предметами, для развития систем дыхания и кровообращения. За счет игрового поведения юные животные усваивают сложные двигательные акты, нужные им в соответственных актуальных ситуациях – бегс­тве, борьбе, добыче еды Глава 32. Формы поведения и формы обучения., размножении и т.д. В процессе игровой деятельности индивид трени­рует актуально нужные поведенческие стереотипы, обогащается инфор­мацией об окружающей среде, практикуется во содействии со сверстниками, усваивает нормы группового поведения. Игровое поведение имеет огромное разно­образие собственных проявлений и самостоятельные мотивационные механизмы. Обычно, игровые инстинкты у детенышей высших животных и у человека Глава 32. Формы поведения и формы обучения. реализуются на ранешних шагах онтогенеза, в том числе в ювенильном периоде, т.е. до окончания созревания.

В заключении этого раздела следует выделить, что вопрос о механизмах передачи по наследию инстинктов (как и в целом, бесспорных рефлексов) остается по сей день открытым. Потому что в геноме содержится информация Глава 32. Формы поведения и формы обучения. только о структуре белков организма, то можно представить, что для каждого вида животных и человека существует специальные белки, организующие в пренатальном и постнатальном периодах рефлекторные дуги, в том числе нужные для реализации инстинктов.

Глава 32. Формы поведения и формы обучения.

Общие представления о поведении и обучении.Жизнедеятельность организмов в повсевременно меняющейся Глава 32. Формы поведения и формы обучения. наружной среде включает широкий диапазон личных поведенческих адап­таций. На генном уровне детерминированные формы поведения, отражающие скопленный в генофонде видовой опыт предыдущих поколений, оказываются недостающими, чтоб обеспечить активное существова­ние особи в изменчивой окружающей среде. Чем меньше выражен диа­пазон колебаний причин среды, тем в основном поведение животных может Глава 32. Формы поведения и формы обучения. опираться на опыт предыдущих поколе­ний, «записанный» в его генотипе. И напротив, чем больше изменчи­вость окружающей реальности, тем меньше прагматическая цен­ность видового опыта, тем в большей мере растет необходимость в приобретении собственного, личного опыта.

Личный опыт приобретается разными способами, в осно­ве которых лежит общая способность Глава 32. Формы поведения и формы обучения. живых организмов к обучению, что может быть благодаря важному свойству организма сохранять на некий срок элементы обучения, другими словами свойству памяти.

Нейробиология обучения и памяти – это единая научная пробле­ма. Под обучением рассматривают процесс, состоящий в возникновении адаптивных конфигураций личного поведения в итоге при­обретения опыта. Этот процесс Глава 32. Формы поведения и формы обучения. может быть оценен только по резуль­татам поведения, т.е. по тем поведенческим актам, кото­рые животные запомнили в итоге обучения.

Систематизация форм обучения.Обучение является предметом исследования физиологов, психофизиологов, зоопсихологов и этологов. Отсюда необыкновенная пестрота взгля­дов и противоречий, тяжело сопоставимые методичес­кие подходы. Приведенная ниже систематизация, как и неважно какая Глава 32. Формы поведения и формы обучения. другая, безизбежно мучается неполнотой и может рассматриваться с опреде­ленной степенью приближения. В базу данной систематизации поло­жены филогенетическая и онтогенетическая динамика развития живого организма.

1. Юные организмы обеспечены довольно размеренным набо­ром наружных стимулов, оперировать которыми им приходится на самых ранешних шагах самостоятельного существования. Обучение в Глава 32. Формы поведения и формы обучения. этот пе­риод носит неассоциативный, облигатный нрав, который значимой степени обоснован набором средовых причин и не просит обязательного совпадения (ассоциации) наружных сигналов с той либо другой целостной деятельностью организма, т. е. является стимул­зависимым. К данной форме обучения относят суммационный рефлекс, привыкание, запечатление (импринтинг), подражание (ими­тация).

2. На более поздних шагах Глава 32. Формы поведения и формы обучения. онтогенеза по мере созревания ор­ганизма поведение все в большей мере приобретает активный харак­тер. Существенно расширяется диапазон наружных причин, способных получать то либо другое сигнальное значение зависимо от ас­социации их с целостной био реакцией. Потому на данном шаге животрепещущим становится ассоциативное, либо факультативное, обучение. От Глава 32. Формы поведения и формы обучения. относительно пассивного восприятия среды организм перебегает к активному процессу формирования собс­твенной среды методом извлечения себе ее многофункциональных состав­ляющих, важных для выполнения тех либо других актов поведения. Обучение в этот период определяется результативностью контакта организма со средой, т.е. носит эффект-зависимый нрав. К ассоциативному обучению относят традиционный условный рефлекс и Глава 32. Формы поведения и формы обучения. инструментальный условный рефлекс (включая обучение по типу проб и ошибок).

3. Высшие формы обучения, которые в литературе получили заглавие когнитивное обучение, характерны в основном взрослым животным с высокоразвитой нервной системой. Эти формы обучения опираются на свойство ЦНС сформировывать многофункциональную структуру среды в концептуальном плане, т. е. сформировывать целостный образ окружа Глава 32. Формы поведения и формы обучения.­ющей среды. Все формы когнитивного обучения основаны на извлечении за­кономерностей и связей, имеющихся меж отдельными компонентами наружной среды, но базируются они на первых 2-ух формах обучения, т.е. на неассоциативном и ассоциативном. К когнитивным формам обучения отно­сят психонервную деятельность, простую рассудочную деятель­ность и вероятностное Глава 32. Формы поведения и формы обучения. прогнозирование.


glava-334-bogomol-presleduyushij-cikadu.html
glava-34--.html
glava-34-demon-zver-duhovnogo-urovnya.html